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兒童戲劇表演—有靈魂的教育
時間:2018-12-06 03:04:49來源:本站

  我到北京國貿道爾頓國際幼兒園講學₪◕▩₪,園長向我請教了有關兒童戲劇表演的問題◕₪╃•✘。兒童戲劇表演是我重要的研究課題₪◕▩₪,在與許多人交流這個課題時₪◕▩₪,我感受到了大家的熱情和重視₪◕▩₪,但是我擔心這會不會又變成中國幼教界追求時尚課程的一陣風!鑑於此₪◕▩₪,我專門撰文表達了我對兒童戲劇表演的教育理解和主張₪◕▩₪,以饋大家◕₪╃•✘。

  戲劇在東西方文化中佔據著重要地位₪◕▩₪,從英國莎士比亞戲劇到中國唐詩宋詞元曲三足鼎立₪◕▩₪,可說上到皇公貴族₪◕▩₪,下到平民百姓都是無“戲”不生活◕₪╃•✘。西方從20世紀20▩☁│₪↟、30年代將戲劇表演引入到了學前教育領域₪◕▩₪,發展到今天已有近100年◕₪╃•✘。近些年隨著英美國際教育進入中國大陸₪◕▩₪,兒童戲劇表演引起了中國學前教育者的廣泛關注和學習₪◕▩₪,並且成為中國學前教育界的時尚課程◕₪╃•✘。

  兒童戲劇教育在西方被視為一種“全人教育”₪◕▩₪,不僅能夠提高孩子的語言能力₪◕▩₪,還能夠培養自我認知的能力₪◕▩₪,換位思考能力▩☁│₪↟、想象力▩☁│₪↟、創造力▩☁│₪↟、領導力及一生髮展最為重要的自信心◕₪╃•✘。戲劇表演可以讓一個孩子成為一個更全面▩☁│₪↟、更完整的人◕₪╃•✘。

  相對於中國當下以文化知識教學為主的傳統園₪◕▩₪,以教具操作實踐為主的蒙氏園₪◕▩₪,兒童戲劇表演確實是一門挑戰性很大的綜合課程₪◕▩₪,很多園長和教師都是望而興嘆◕₪╃•✘。兒童戲劇表演是一門集發聲▩☁│₪↟、語言▩☁│₪↟、表演為一體的綜藝課程₪◕▩₪,需要遊戲▩☁│₪↟、繞口令▩☁│₪↟、朗誦▩☁│₪↟、故事▩☁│₪↟、曲藝▩☁│₪↟、播音▩☁│₪↟、主持▩☁│₪↟、演講▩☁│₪↟、文化▩☁│₪↟、舞蹈▩☁│₪↟、美術▩☁│₪↟、音樂▩☁│₪↟、演奏等十多個學科支援₪◕▩₪,需要兒童充分運用聲音▩☁│₪↟、肢體▩☁│₪↟、表情▩☁│₪↟、動作表現出豐富多彩的情感₪◕▩₪,需要兒童相互尊重₪◕▩₪,團結合作₪◕▩₪,配合默契₪◕▩₪,共同努力將特定的劇本演繹出來◕₪╃•✘。

  兒童戲劇表演不僅是教學難₪◕▩₪,它還需要廣闊肥沃的土壤滋養生長₪◕▩₪,否則₪◕▩₪,它會變成貧瘠土地上長不大的瓜果◕₪╃•✘。在常規教學活動中₪◕▩₪,增加那麼多學科種類和教育內容₪◕▩₪,“僧多粥少”時間怎麼分配?如何保證教育效果和專業性?教學功能單一的傳統園和蒙氏園對此深感棘手₪◕▩₪,只能將這個問題拋給社會興趣班了◕₪╃•✘。

  主題課教學在中國幼兒園方興未艾₪◕▩₪,這種努力改善傳統單一性教學活動的教育行動₪◕▩₪,可否成為承載兒童戲劇表演發展的沃土呢?根據擬定的某個主題₪◕▩₪,教師和兒童充分運用各種表現形式演繹這個主題₪◕▩₪,譬如文字▩☁│₪↟、繪畫▩☁│₪↟、舞蹈▩☁│₪↟、演唱▩☁│₪↟、遊戲▩☁│₪↟、手工等◕₪╃•✘。從教學意圖上來看₪◕▩₪,主題課教育者渴望融入更多的學科種類和教育內容₪◕▩₪,這與兒童戲劇表演的發展需求是一致的◕₪╃•✘。但是教師們在主題課的教學設計和實操過程中還是遇到了挑戰◕₪╃•✘。

  中國國情決定了在很長時間裡多數幼兒教師的文化素質和基本素養都將停留在較低層次上₪◕▩₪,複雜性的教學設計不但讓教師們勉為其難₪◕▩₪,大幅度地提升課外準備時間₪◕▩₪,而且學科種類和教育內容的急劇擴充套件讓課堂教學變得難以駕馭₪◕▩₪,最後變成了走過場的教學展示◕₪╃•✘。兒童們表面上被花樣百出的事物吸引著興奮異常₪◕▩₪,其實他們像牧羊一樣被教師驅趕著東奔西跑₪◕▩₪,根本沒有停下來吃草的機會◕₪╃•✘。這樣的教育效果最終可想而知◕₪╃•✘。

  南師大許卓婭教授毫不客氣地指出₪◕▩₪,現在大家都熱衷於主題課教學₪◕▩₪,但是這種教學形式大幅度地降低了學科教學質量◕₪╃•✘。每個學科領域都有自身的邏輯結構和教學規律₪◕▩₪,強行將它們堆積在一起進行教學₪◕▩₪,事實上變成了膚淺教學◕₪╃•✘。

戲劇表演

  很顯然₪◕▩₪,主題課教學自身的教學效果都難以保證₪◕▩₪,又如何談得上為兒童戲劇表演提供教學支援呢!兒童戲劇表演需要的發展沃土究竟在哪裡呢?令人欣喜的是₪◕▩₪,全混齡教育₪◕▩₪,這種代表著後工業時代的新型幼兒教育模式給出了答案◕₪╃•✘。

  我們先拿傳統園最在意的文化知識教學為例₪◕▩₪,看看全混齡教育如何實現超越◕₪╃•✘。

  全混齡教育採用“教大帶小”的教學策略₪◕▩₪,摒棄了傳統園的集體授課制₪◕▩₪,改為針對畢業班大孩子一對一教學或小組學習₪◕▩₪,教師和大孩子們各種學習活動和表演活動營造出濃厚的學習氛圍₪◕▩₪,低齡孩子利用自然吸收▩☁│₪↟、自主學習和環境習得方式實現高效學習◕₪╃•✘。全混齡教育將文化知識分為六部分☁☁◕:朗誦▩☁│₪↟、拼音▩☁│₪↟、識字▩☁│₪↟、閱讀▩☁│₪↟、計算▩☁│₪↟、書寫₪◕▩₪,建立了相互交叉▩☁│₪↟、相互支援▩☁│₪↟、相互融合的立體式網狀教育₪◕▩₪,其最大特徵就是實現了兒童的“自主學習”◕₪╃•✘。

  “自主學習”恰是道爾頓教育的主旋律◕₪╃•✘。道爾頓教育創始人海倫.帕克赫斯特認為₪◕▩₪,兒童天性是好奇的₪◕▩₪,好學的₪◕▩₪,當他們天生的好奇心被激發的時候就是他們學習的最好時候◕₪╃•✘。當兒童根據興趣自由地選擇學習專案₪◕▩₪,按照自己的速度進行學習₪◕▩₪,他就會頭腦敏銳▩☁│₪↟、思維更加活躍₪◕▩₪,更有能力征服他在學習過程中可能遇到的任何難題◕₪╃•✘。

  在高效的自主學習基礎上₪◕▩₪,再依託全混齡教育的教育迴圈效應▩☁│₪↟、兒童的天賦本能和跨學科融合教育技術的支援₪◕▩₪,兒童們自學拼音₪◕▩₪,自主認字₪◕▩₪,自己出題計算等₪◕▩₪,學習過程全是由孩子自己控制₪◕▩₪,教師成為了教學輔助者◕₪╃•✘。全混齡教育最終不但創造了驚人的文化教育效果₪◕▩₪,而且與傳統教育相比教學時間幾乎縮減了九成◕₪╃•✘。

  充裕的教學時間大幅度地增加了孩子們自由玩耍時間₪◕▩₪,也為全混齡藝術一體化教育提供了發展契機◕₪╃•✘。全混齡藝術一體化涵蓋了小提琴▩☁│₪↟、圍棋▩☁│₪↟、舞蹈▩☁│₪↟、唱歌▩☁│₪↟、國畫▩☁│₪↟、書法▩☁│₪↟、小主持人▩☁│₪↟、演講等眾多教育專案₪◕▩₪,並且全部融入到日常教學活動中◕₪╃•✘。這是傳統園和蒙氏園無法想象的◕₪╃•✘。時間分配₪◕▩₪,教學操作和教育效果自然是大家所關注的核心問題₪◕▩₪,那麼全混齡一體化教育有何特別之處呢?

戲劇表演

  以小提琴為例₪◕▩₪,兩歲孩子進入全混齡班₪◕▩₪,小提琴教師和大孩子們每天上下午各演奏10分鐘小提琴◕₪╃•✘。兩歲孩子是自由的₪◕▩₪,但是他卻依靠好奇心▩☁│₪↟、觀察力和直覺學習₪◕▩₪,在心中自如地運作著一把小提琴◕₪╃•✘。等到四歲時₪◕▩₪,小提琴教師正式教授這個孩子學習小提琴₪◕▩₪,他一個月就可以輕鬆地掌握小提琴的演奏技能◕₪╃•✘。不僅如此₪◕▩₪,小提琴是主樂器₪◕▩₪,還會有架子鼓▩☁│₪↟、非洲鼓和葫蘆絲等延伸樂器學習◕₪╃•✘。

  再以圍棋為例₪◕▩₪,圍棋課一週一節課₪◕▩₪,每次半小時◕₪╃•✘。圍棋教師教授大孩子們學習圍棋₪◕▩₪,幼兒教師跟著學◕₪╃•✘。平時大孩子們在自由時間對弈₪◕▩₪,弟妹們好奇地圍觀₪◕▩₪,兩三年後₪◕▩₪,他們幾乎可以無師自通地下起圍棋來◕₪╃•✘。其他藝術教育專案都是類似發展原則◕₪╃•✘。

  全混齡教育擁有獨一無二的教育迴圈積累效應₪◕▩₪,教師只要恰當地引導孩子們進入表演狀態₪◕▩₪,很多東西就可以在孩子群體中實現自然流動◕₪╃•✘。這不但節約了教師重複教學時間₪◕▩₪,而且孩子依靠天性驅動的自然學習效率是驚人的₪◕▩₪,文化和藝術全部教學時間加在一起₪◕▩₪,差不多也就是傳統園正常教學時間的三成◕₪╃•✘。

  需要強調的是₪◕▩₪,跨學科融合教育技術在藝術領域仍然發揮著重要作用◕₪╃•✘。文化板塊根據內容可以分為現代文▩☁│₪↟、詩詞▩☁│₪↟、歌謠和國學₪◕▩₪,其中詩詞和歌謠從朗誦轉換成演唱₪◕▩₪,文化和藝術實現了互通◕₪╃•✘。演唱的歌曲支援舞蹈₪◕▩₪,它的音樂用於演奏₪◕▩₪,唱歌▩☁│₪↟、舞蹈和樂器實現了教育融合;國畫▩☁│₪↟、書法▩☁│₪↟、詩詞實現了一體化教育;數學▩☁│₪↟、圍棋▩☁│₪↟、朗誦實現了交叉性教學支援₪◕▩₪,等等◕₪╃•✘。這與傳統園完全獨立的分科教學是不一樣的◕₪╃•✘。

  許卓婭教授期望的分科教學的專業性▩☁│₪↟、許多教育者看重的融合性教育和教育社會性的運用在全混齡教育中都得到了完美的體現₪◕▩₪,而本文關注的兒童戲劇表演所需要的沃土也尋覓到了教育源泉◕₪╃•✘。事實上₪◕▩₪,全混齡教育有一個非常重要的教育特質和教育推動力—集體表演₪◕▩₪,這切合了兒童戲劇表演所需要的教育形式₪◕▩₪,反過來兒童戲劇表演又將分散的₪◕▩₪,獨立的₪◕▩₪,隨機的學科表演內容利用有生命力的劇本串聯起來₪◕▩₪,賦予了它們的靈魂₪◕▩₪,讓它們鮮活起來◕₪╃•✘。這恰是我一直在尋找的有靈魂的教育◕₪╃•✘。

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